[Publicado a nombre de la asociación (Internationaler Verein für Individualpsychologie), no de Adler. Adler lo reprodujo con cambios como apéndice de The Education of Children (1930) y como «Questionnaire for Individual Psychologists» en Social Interest (1938).]
Proyecto de un cuestionario de psicología individual
para la comprensión y el tratamiento de los niños difíciles de educar, redactado y comentado por la «Asociación Internacional de Psicología Individual»
1. ¿Desde cuándo hay quejas? ¿En qué situación exterior y anímica se encontraba el niño cuando se hicieron visibles los fracasos?
Son significativos: cambios de ambiente, comienzo de la escuela, cambio de escuela, cambio de maestro, nacimiento de hermanos menores, fracaso en la escuela, nuevas amistades, etc.
2. ¿Llamaba ya antes la atención de algún modo? ¿Por debilidad física o intelectual? ¿Por cobardía? ¿Descuido? ¿Retraimiento? ¿Torpeza? ¿Celos? ¿Falta de independencia al comer, vestirse, lavarse, acostarse? ¿Tenía miedo de estar solo? ¿De la oscuridad? ¿Tiene clara su condición sexual?1 ¿Caracteres sexuales primarios, secundarios, terciarios? ¿Cómo mira al otro sexo? ¿Hasta dónde ha llegado su instrucción sexual? ¿Hijastro? ¿Ilegítimo? ¿Niño dado a criar?2 ¿Cómo eran sus padres adoptivos? ¿Sigue en contacto con ellos? ¿Aprendió a tiempo a andar y a hablar? ¿Sin fallos? ¿Le salieron los dientes a tiempo? ¿Dificultades llamativas al aprender a escribir? ¿A contar? ¿A dibujar? ¿A cantar? ¿A nadar? ¿Se apegó de forma llamativa a una sola persona? ¿Al padre? ¿A la madre? ¿A los abuelos? ¿A la niñera?
Hay que atender a si se comprueba una actitud hostil ante la vida, a las causas que despiertan sentimientos de inferioridad, a las tendencias a eliminar dificultades y personas, y a rasgos de egoísmo y susceptibilidad.
3. ¿Ha dado mucho que hacer? ¿Qué y a quién teme más? ¿Ha gritado de noche? ¿Mojado la cama? ¿Es dominante? ¿También con los fuertes o solo con los débiles? ¿Ha mostrado una inclinación llamativa a acostarse en la cama de uno de los padres? ¿Pesado? ¿Torpe? ¿Raquitismo? ¿Inteligencia? ¿Se burlaban y reían mucho de él? ¿Muestra vanidades exteriores en cuanto al pelo, la ropa, los zapatos? ¿Se hurga la nariz? ¿Se come las uñas? ¿Es glotón?
Busca aclarar si aspira con más o menos valor a la primacía. Además, si la obstinación ha impedido que se cultiven sus actos instintivos.
4. ¿Hacía camaradería con facilidad, o era pendenciero y atormentaba a personas y animales? ¿Tiene inclinación a mandar? ¿O se aísla? ¿Coleccionista? ¿Avaricia? ¿Codicia de dinero?
Atañe a su capacidad de contacto y al grado de su desaliento.
5. ¿Cómo está ahora en todos estos aspectos? ¿Cómo se porta en la escuela? ¿Va a gusto? ¿Llega tarde? ¿Se excita antes de ir a la escuela, va con prisas? ¿Pierde los libros, la cartera, los cuadernos? ¿Se excita antes de los deberes y los exámenes? ¿Se olvida de hacer los deberes o se niega a hacerlos? ¿Pierde el tiempo? ¿Es perezoso? ¿Indolente? ¿Falta de concentración? ¿Perturba la clase? ¿Cuál es su actitud hacia el maestro? ¿Crítica? ¿Arrogante? ¿Indiferente? ¿Busca la ayuda de otros para sus deberes o espera siempre a que se la ofrezcan? ¿Se muestra ambicioso en la gimnasia y el deporte? ¿Se tiene por poco dotado en parte o del todo? ¿Lee llamativamente mucho? ¿Qué lecturas prefiere?
Estas preguntas permiten ver cómo está preparado el niño para la escuela y qué resultado ha dado en él el experimento de la escuela. Además, cuál es su posición ante las dificultades.
6. Datos exactos sobre las circunstancias domésticas, sobre las enfermedades de la familia, sobre alcoholismo, inclinación al delito, neurosis, debilidad mental, sífilis, epilepsia. Sobre el standard of life.3 ¿Defunciones? ¿A qué edad del niño? ¿Es huérfano? ¿Quién domina en la familia? ¿La educación es severa, regañona, mimadora? ¿Se asusta a los niños ante la vida? ¿Cómo es la vigilancia?
Se ve al niño en su posición en la familia y se puede calibrar qué impresiones se le han transmitido.
7. ¿Qué lugar ocupa el niño en la serie de los hermanos? ¿Mayor, segundo, menor, único, único varón, única niña? ¿Rivalidades? ¿Llanto frecuente? ¿Risa maliciosa? ¿Tendencias ciegas a desvalorizar a los demás?
Significativo para la caracterología, y explicativo de la actitud del niño hacia los demás.
8. ¿Qué ideas ha tenido el niño hasta ahora sobre la elección de oficio? ¿Qué piensa del matrimonio? ¿Qué oficio ejercen los miembros de su familia? ¿Cómo es el matrimonio de los padres?
Permite sacar conclusiones sobre el valor y la confianza del niño en el futuro.
9. ¿Juegos favoritos? ¿Cuentos favoritos? ¿Personajes favoritos de la historia y la literatura? ¿Le gusta estropear los juegos de los demás? ¿Se extravía en fantasías? ¿Pensamiento sobrio y rechazo de las fantasías? ¿Sueños diurnos?
Da indicios sobre modelos que apuntan a un papel de héroe.
10. ¿Recuerdos más antiguos? ¿Sueños impresionantes o que se repiten a menudo? (De volar, caer, estar paralizado, llegar tarde al tren, carreras, estar preso, sueños de angustia.)
Se encuentra a menudo en ellos la inclinación al aislamiento, voces de alerta en el sentido de una cautela excesiva, impulsos de ambición y la preferencia que se da a ciertas personas, a la vida en el campo, etc.
11. ¿En qué aspecto está desalentado el niño? ¿Se siente postergado? ¿Reacciona bien a la atención y al elogio? ¿Ideas supersticiosas? ¿Huye de las dificultades? ¿Empieza distintas cosas para dejarlas pronto? ¿Está inseguro de su futuro? ¿Cree en los efectos perjudiciales de la herencia? ¿Lo ha desalentado sistemáticamente su entorno? ¿Visión pesimista del mundo?
Da puntos de vista importantes para ver que el niño ha perdido la fe en sí mismo y busca su camino en una dirección equivocada.
12. ¿Otras malas costumbres, como hacer muecas, hacerse el tonto, el niño pequeño, el gracioso?
Intentos poco valerosos de atraer la atención sobre sí.
13. ¿Tiene defectos del habla? ¿Es feo? ¿Pie zambo? ¿Piernas en X o en O? ¿Mal desarrollado? ¿Anormalmente gordo? ¿Anormalmente alto? ¿Anormalmente bajo? ¿Tiene defectos de la vista o del oído? ¿Está atrasado mentalmente? ¿Zurdo? ¿Ronca de noche? ¿Es llamativamente guapo?
Se trata aquí de dificultades de la vida que el niño suele sobrestimar. Por ellas puede caer de forma duradera en un estado de ánimo de desaliento. Un desarrollo igualmente equivocado se encuentra a menudo también en los niños muy guapos. Caen en la sugestión de que tendrían que recibirlo todo regalado, sin esfuerzo, y descuidan con ello la verdadera preparación para la vida.
14. ¿Habla abiertamente de su incapacidad, de su «falta de talento» para la escuela? ¿Para el trabajo? ¿Para la vida? ¿Ideas de suicidio? ¿Hay una relación temporal entre sus fracasos y sus faltas? (Descarrío, formación de pandillas.) ¿Sobrevalora el éxito exterior? ¿Es servil? ¿Beato? ¿Rebelde?
Formas de expresión de un desaliento muy avanzado. A menudo solo después de vanos intentos de salir adelante, que fracasan por su persistente inadecuación, pero también por falta de comprensión suficiente del entorno. Luego, búsqueda de una satisfacción sustitutiva en un escenario de guerra secundario.
15. Logros positivos del niño.
Indicación importante, porque es posible que el interés, la inclinación y la preparación del niño apunten en una dirección distinta de la tomada hasta ahora.
* * *
A partir de estas preguntas, que nunca hay que hacer punto por punto, sino conversando, nunca de forma rutinaria, sino construyendo a la vez, se obtiene siempre una imagen de la personalidad desde la cual los fracasos se entienden, no como justificados, pero sí como comprensibles. Los errores descubiertos han de aclararse siempre amistosamente, con paciencia y sin amenazas.
Fuente: traducción de la transcripción del archivo (véase la versión original), hecha sobre el fascículo digitalizado en archive.org (IZI_II_1923_2): «Entwurf eines individualpsychologischen Fragebogens zum Verständnis und zur Behandlung schwer erziehbarer Kinder, verfaßt und erläutert vom „Internationalen Verein für Individualpsychologie“», Internationale Zeitschrift für Individualpsychologie 2 (1923), n.º 2, noviembre de 1923, págs. 1–3. Firmado por la asociación, no por Adler; la atribución a Adler es la habitual (Ansbacher), y él lo reprodujo con cambios como apéndice I de The Education of Children (1930) y como «Questionnaire for Individual Psychologists» en Social Interest (1938). La revista publica a continuación una versión inglesa, «An Individual Psychological Questionnaire» (págs. 3–6, traducida por D. Charles Marais), y otra francesa, «Esquisse d’un questionnaire basé sur la psychologie individuelle» (págs. 6–8, traducida por la Dra. Grete Bruckner), que no se traducen aquí: ambas siguen fielmente el texto alemán salvo en la explicación de la pregunta 9, donde añaden una frase que falta en el alemán («Un contraste en la conducta del niño puede considerarse signo de desaliento»; en francés, «el contraste de esos modelos con la conducta del niño»), frase que se mantiene en la versión de 1930. Los comentarios S. n del código marcan el comienzo de cada página impresa del original.
Traducción: traducción íntegra al español hecha para la Escuela Libre de Psicología Adleriana (2026). Schwer erziehbare Kinder se traduce «niños difíciles de educar»; Fehlschläge, «fracasos»; Mut y Entmutigung, «valor» y «desaliento»; Trotz, «obstinación»; verzärtelnd, «mimadora»; Verwahrlosung, «descarrío»; Nebenkriegsschauplatz, «escenario de guerra secundario», como en el glosario del archivo; Vorrang, «primacía».
Geschlechtsrolle: literalmente, «papel sexual»; se pregunta si el niño sabe con claridad a qué sexo pertenece. (N. del T.) ↩
Kostkind: niño entregado a otra familia para su crianza a cambio de un pago (la versión inglesa dice boarder, «pupilo»; la francesa, a-t-il été en nourrice?). (N. del T.) ↩
En inglés en el original: «nivel de vida». (N. del T.) ↩